從人類獲取知識的方式看，學習可分為兩種類型，即接受學習與創(chuàng)新學習。盡管它們不是對立的學習方式，但側(cè)重點不同。研究創(chuàng)新學習，就必須把研究創(chuàng)新學習方法作為重要的內(nèi)容。因為只有通過有效的、科學的方法，才能使學生達到創(chuàng)新學習訴境界，也才可能實現(xiàn)創(chuàng)新學習。當然，創(chuàng)新學習也要遵循一般學習方法與規(guī)律。在本文中，筆者只著重論述創(chuàng)新學習的方法。
一、自主學習法
自主學習，是指學生充分了揮個體主觀能動性而進行的創(chuàng)新性學習。即學習過程呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)新相互依存的三個層次。
1、自主學習的特征
自主學習的基本特片是預期性、參與性與創(chuàng)新性。
（1）預期性。學生進行創(chuàng)新學習，既要有明確的目標意識，主動規(guī)劃和安排自已的學習，又要在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解的能力，并能根據(jù)自已的需要進行分類、整理。
（2）參與性。學生參與集體生活，和集體成員相互協(xié)作、互相尊重，對社會有強烈的責任感、義務感。
（3）創(chuàng)新性。學生不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學習的內(nèi)容能展開獨立思考，進行多向思維，創(chuàng)造性的探索新的問題。
二、問題學習法
問題學習，就是學生能帶著問題學習，并不斷尋找信息，提出解決問題方案的學習。古今在外的教育家、心理學家對“問題”研究論述較多，但實際上，學生能真正使用“問題”學習的卻不多見。原因是多方面的，其關(guān)鍵是考試評價的影響。學生往往為了追求考試有好的成績，覺得背誦記憶省時省力，于是提問就少了，久而久之，難以養(yǎng)成提問的習慣。楊振寧博士對中美教育進行比較時曾經(jīng)談到，中國學生有囿于書本、缺乏獨立思考和提問的缺點，1997年諾貝物理獎獲得者朱棣文教授也有類似的評價。
1、問題學習的特征
(1)問題心理傾向性。是指學生在心理上有想提問題的欲望。問題學習，需要學生克服自卑心理，有提問題的意識和勇氣。
(2)問題構(gòu)成目的性．指學生提出一個問題．總是從要解決什么樣的事入手。
(3)問題要素開放性，構(gòu)成一個問題，要具有“三要素”，即問題的條件、問題的結(jié)論和條件到結(jié)論間的一定的思維距離問題。要素開放性，主要是指問題的條件或問題的結(jié)論開放。
2、問題學習的一般步驟。
(1)醞釀問題。學生在學習過程中，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)過一定時間的準備，可提出問題。
(2)發(fā)現(xiàn)問題。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看，它體現(xiàn)學生的主體地位；發(fā)現(xiàn)問題的過程不僅包含學生的知識素養(yǎng)，也依據(jù)于學生的思維品質(zhì)和學習習慣：發(fā)現(xiàn)問題要有最近的學習空間距(認知“沖突”)；從自然現(xiàn)象中或者觀察實驗現(xiàn)象時發(fā)現(xiàn)問題。
(3)明確問題。學生明確“問題”，既是一個學習的過程，也是一個不斷嘗試、不斷探索的過程．在這一過程中學生自己界定問題的存在，自主地分析問題情景，自主地構(gòu)建解題思路和策略。有意識地進行自我監(jiān)控。
(4)解決問題。解決問題是尋找和接受信息、回憶知識和方法、進行加工處理的過程，是一種較高層次的定向活動。在這一學習過程中。學生積極圍繞問題進行思維，最終構(gòu)建和完善解題方案直至解決問題。
三、開放學習法。
開放學習是針對傳統(tǒng)的課堂教學而言的一種教學組織形式。其教學活動不局限在教室?？蔀閷W生提供參觀、實踐場所。準備必要的圖書資料、學習器材等。學生不分年級也不按能力分組。而是按各自的興趣和需要，采取不同的學習方式、進度和內(nèi)容。教師的任務是創(chuàng)造一種學生喜愛的環(huán)境．并對學生進行必要的引導、建議和幫助。根據(jù)需要，教室還可以臨時分割為若干個適合于小組教學或個別教學的活動場所．
1．開放學習的特征。
(1)動態(tài)性。指學生在可變的學習場所，選擇不同的學習內(nèi)容，如在旅游途中，可選擇學習歷史或地理知識．也可以搜集標本等。
(2)多樣性。一是學習手段的多樣性，二是學習方法的多樣性。學習手段不僅是書、筆、紙、實驗器具，也有電腦等。鼓勵每一個學生能創(chuàng)造出自己的學習方法，反復使用，不斷總結(jié)，達到熟能生巧的地步。像愛因斯坦的“淘金式”讀書法、盧梭的“三步”讀書法、培根的“嘗吞嚼”讀書法、愛迪生的“目標”讀書法等，都是他們反復探求的結(jié)果。
(3)變通性。在學習過程中，學生往往受思維定勢的影響．造成思維的求同性和思維的欠靈活性。
韓少功認為作家要耐得住寂寞，只有平時清心寡欲，凝神入定地反觀、內(nèi)視，嗇情感意緒的積蓄、沉淀，動筆時才能有所渲泄。他們的這些語重心長的話，確實值得我們思索。
其實，無論搞文學還是史學，文章本身都不能養(yǎng)活我們，只會愈做愈苦。不能做冷板凳，不愿意”啃冷骨頭”，我們很難在治學的道路上前進多遠。曹雪芹撰寫《紅摟夢》，”十年辛苦不尋?！?，增刪五次而成。
這是大家熟知的事實。當代史學家顧誠先生撰寫《南明史》的經(jīng)歷，也給我們提供了良好的治學榜樣。顧誠先生在八十年代初即已承諾寫一部南明的歷史。并于1990年寫成初稿。盡管其聞出版社編輯曾多幾十次催稿。但他未輕易出手。這樣．初稿就”冷”在那兒．一冷就是七年!在這七年中。他經(jīng)歷了艱辛的學術(shù)之旅：遍查全國各大圖書館史料。輯微鉤。使80萬字的《南明史》到”言必有據(jù)”?！睙o一字出處”，終于使《南明史》成為一部笑傲史壇的史學大作。
思維的發(fā)散可以避免這一類錯誤的出現(xiàn)．同時也是創(chuàng)新學習之必須。(4) 探索性。指學生在學習過程中。經(jīng)過思考得到的結(jié)果可能是不一樣的。古典名著《紅樓夢》．若要請學生來談讀后感．就可能不同的人有不同的體會．創(chuàng)新學習需要學生打破思考問題只有唯一答案的習慣。學會對結(jié)果的探索。
2．開放學習的步驟
(1)開放學習目標。開放學習目標是指學生通過學習。也許不能達到預期目標．也可能超過了預期目標。學習目標在學習中．隨著學習的不斷深入．還可以修訂目標。開放學習目標與達到預期 目標，應該是統(tǒng)一的。
(2)開放學習內(nèi)容。學生在學習過程中。不拘泥于書本或者一種學習材料。要求學生結(jié)合生活實踐、結(jié)合現(xiàn)代科技進行橫向或縱向思考。并檢索相關(guān)信息。
(3)開放學習形式。學生可以更多地通過個別化學習、小組合作學習、網(wǎng)上學習、圖書館學習等方式進行學習。
(4)開放思維空間。發(fā)散思維、逆向思維等思維方式將更多地陪伴學生的學習。同時．只有當學生思維開放了。也才能創(chuàng)新學習。
創(chuàng)新學習的方法應該還有很多。如反思學習法、發(fā)現(xiàn)學習法等。但以上五種應該是最基本的方法。只要我們不斷學習、研究。就可能創(chuàng)造更多更有效的創(chuàng)新學習方法。
四川省蓬溪中學 鄧明