1、必要性。教育要?jiǎng)?chuàng)新，觀念要?jiǎng)?chuàng)新，知識(shí)要?jiǎng)?chuàng)新， 怎樣才能獲得知識(shí)創(chuàng)新的能力呢？由于教育與知識(shí)創(chuàng)新的密切聯(lián)系，就使得教育成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，面臨著深刻的歷史性變革。這種變化體現(xiàn)在教師身上，就是教師不僅僅是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)，而且要全面的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。因此，教師有必要參加教育科研課題研究。
2、可能性。
教師不僅處于最佳的研究位置，而且還擁有最佳的研究機(jī)會(huì)。教師最主要的活動(dòng)場(chǎng)所是教室，從實(shí)驗(yàn)研究的角度看，教室是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室，教師可以通過(guò)一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程來(lái)系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問(wèn)題，這使教師擁有研究機(jī)會(huì)。從自然觀察的角度看，教師是最理想的觀察者，因?yàn)榻處煴緛?lái)就置身于教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)，不是一個(gè)局外人，可以是掌握觀察的方法，了解觀察的意圖而又不改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)情景的最佳人選。
總之，迫切要求教師由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐研究者。豐富的研究機(jī)會(huì)，最佳的研究位置，為教師成為研究者提供了可能。
3、特質(zhì)性
我們倡導(dǎo)的是面向?qū)嶋H、站在前沿，重在應(yīng)用，加強(qiáng)合作。具體來(lái)說(shuō)，有一個(gè)目的、兩種需要、三股力量、四條原則。
一個(gè)目的
教育科研的目的來(lái)自于研究的課題。課題來(lái)自兩個(gè)方面，一是來(lái)自理論，二是來(lái)自實(shí)際。中小學(xué)教師研究的課題，主要來(lái)自實(shí)際，教育實(shí)踐中有著教師所需要的取之不竭的課題，當(dāng)然，即使來(lái)自實(shí)際的課題，必需要學(xué)習(xí)理論，做到理論聯(lián)系實(shí)際，吸取別人的研究成果和經(jīng)驗(yàn)。
兩種需要
教育科研要適應(yīng)兩個(gè)需要：一是符合教育發(fā)展趨勢(shì)的需要；二是符合我國(guó)亟待更新、轉(zhuǎn)變的教育觀念的需要。針對(duì)這兩個(gè)需要，教師應(yīng)先閱讀有關(guān)論著，掌握材料，寫好文獻(xiàn)綜述，綜合國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究，成為研究的基礎(chǔ)，有助于進(jìn)一步提出問(wèn)題研究，為提出假設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。再根據(jù)自己的思路匯綜而成。
三種力量
課題的成功，要依靠“有權(quán)之士”、“有識(shí)之士”、“有志之士”三股力量的有機(jī)結(jié)合和共同努力。教育科研課題正是由這三股力量推動(dòng)的結(jié)果，中小學(xué)教師參加教育科研課題更須體現(xiàn)這三股力量的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師能主動(dòng)、自愿地參與，有甘于吃苦、甘于寂寞、勤于研究、勤于探索的精神。
四種原則
一是客觀性。它要求在實(shí)驗(yàn)研究中，必須堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。
二是系統(tǒng)性。既包括課題，又包括研究方法，都要按照系統(tǒng)、整體的觀點(diǎn)，切實(shí)掌握好每一具體研究過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)。
三是優(yōu)化性。教育科研是講究效果和質(zhì)量的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)而使教育教學(xué)優(yōu)化是我們追求的目標(biāo)，教育科研的最終目的是要提高教育教學(xué)質(zhì)量。
四是不平衡性。學(xué)生之間存在差異，因此，要承認(rèn)學(xué)生在智力與能力上的個(gè)別差異是客觀存在的，要“鼓勵(lì)冒尖、允許落后”；針對(duì)學(xué)生在不同活動(dòng)上表現(xiàn)出不同的最佳智力與能力水平，在制定方案上要做到有的放矢。